Прецедентные феномены в сознании российских студентов (по результатам исследования культурной грамотности)

Современный образовательный процесс в существенной степени направлен на формирование гармоничной личности, способной осознавать, сохранять и воспроизводить национальные культурные ценности. Немаловажно и то, что обучение, в свою очередь, базируется на уже сформированном в каждом учащемся культурном багаже, некотором объеме фоновой информации, без которой понимание и обмен информацией между участниками обучения невозможны. Очевидно, что неразвитый лексикон, обусловленный низким уровнем культурной грамотности, может стать причиной коммуникативных неудач в процессе общения и имеет самые глубокие негативные последствия при получении образования [6].

Между тем серьезной проблемой, обозначаемой вузовским сообществом, является падение общекультурной грамотности абитуриентов и студентов. Под культурной грамотностью мы понимаем совокупность фоновых знаний об окружающем мире, выраженных в вербальной форме и позволяющих носителям языка понимать друг друга на адекватном уровне, а также способность эффективно использовать эти знания в коммуникации.

Снижение культурной грамотности учащихся ставит преподавателей перед необходимостью поиска методов, которые могли бы исправить создавшееся положение.

Известный культуролог, специалист в области образования и составитель  американского «Словаря культурной грамотности» [12, с. 82–83] Э.Д. Хирш всегда подчеркивал, что культурная грамотность  — это то, что может систематически преподаваться ученикам и студентам. Логичным будет задаться вопросом: а как именно это может преподаваться? Скорее всего, это не может быть отдельной дисциплиной, поскольку разные аспекты культурной грамотности изучаются в разных дисциплинах. В то же время развитие культурной грамотности должно стать неотъемлемой частью образовательного процесса. В поисках ответа на вопрос, как включить студентов в этот процесс и заинтересовать их,  кафедра русского языка Владивостокского государственного университета экономик и сервиса (ВГУЭС) провела исследование культурной грамотности студентов с помощью анкетирования. Оно преследовало несколько целей. Во-первых, необходимо было оценить уровень культурной грамотности учащихся. Во-вторых, создать основу для формирования словника словаря культурной грамотности, который мог бы использоваться в учебном процессе, и определить круг лексических единиц для включения в словник.

Необходимо отметить, что исследования с подобными целями уже проводились. Российские ученые исследовали состояние культурной грамотности учащихся [6; 10], предприняли попытки составления словника культурной грамотности [1; 4], а также заложили дидактическую основу по развитию последней [9; 11].

Специфика и новизна проведенного нами исследования заключается в том, что студенты являлись не только объектами, но и субъектами исследования. Анкета, которую они заполняли, предназначалась не только для изучения уровня их культурной грамотности, но и для привлечения их к составлению словника культурной грамотности. По сути дела, участие студентов в анкетировании и составлении словника мы рассматриваем как один из методов активного обучения, в частности, методики проектного обучения.

Существенным элементом культурной грамотности является владение прецедентными феноменами. Ю.Н.Караулов приводит наиболее следующую характеристику прецедентных феноменов: «…значимы для той или иной личности в познавательном и эмоциональном отношении, имеют сверхличностный характер, т.е. хорошо известны широкому окружению данной личности, включая ее предшественников и современников, обращение к ним возобновляется неоднократно в дискурсе данной языковой личности» [5, с.216].

Проблемами прецедентных феноменов занимается ряд российских ученых (см., например, [2; 3‎]). Они отмечают, что прецедентные феномены функционируют в вербальном виде (прецедентное имя, прецедентное высказывание, прецедентный текст) и в вербализованном виде (прецедентная ситуация). Вербальный компонент фоновых знаний предполагает владение именами, фактами, высказываниями, прецедентными текстами, относящимися к культуросфере данного этносоциума. Именно эти компоненты и были включены в нашу анкету, которая состояла из 11 пунктов. Респондентам предлагалось назвать прецедентные феномены соответственно в 11 тематических группах. В анкете  было предусмотрено несколько ограничений. Во-первых, необходимо было упоминать прецедентные феномены,относящиеся только к России. Второе ограничение состояло в необходимости называть слова, понятия, даты, высказывания и др., которые обязательно должен знать иностранец, изучающий русский язык и культуру. Смысл данного требования состоял в проведении известного отбора и исключения из списков понятий несущественных, малоизвестных, незначимых. Третье ограничение носило тематический характер: в вопросник не были включены естественнонаучные и технические понятия. Тематика носила гуманитарный характер и ограничивалась  сферами культуры, истории, политики, географии, литературы. В анкетировании приняли участие 100 чел.

В таблице приведены по пять наиболее частотных прецедентных наименований из каждой тематической группы.  Рядом с каждым наименованием указано количество его упоминаний в опросе.

Таблица

Частотность упоминания студентами прецедентных феноменов

Первые четыре тематические группы составляли прецедентные имена. Необходимо было назвать российских политических деятелей; исторические лица; деятелей науки и культуры; имена фольклорных, сказочных персонажей, литературных героев.

В группе 1 (Имена исторических и современных российских политических и государственных деятелей) общее количество названных имен во всех анкетах - 119, из них 28 % названо неправильно (они из анализа исключены). Из 88 оставшихся имен 66 процентов составляют лица, относящиеся к досоветскому периоду, и 34 процента – деятели советского и постсоветского периодов. В то же время в первую пятерку входит только одно историческое лицо (Петр I), остальные относятся к советскому или постсоветскому периодам. Из них 2 политических деятеля являются таковыми в настоящее время.

В группе 2  (Имена исторических лиц) требовалось назвать лиц, не являющихся политическими и государственными деятелями, но оказавшими влияние на развитие России. Из общего количества упомянутых во всех анкетах фамилий (176) в 16 % сделаны те или иные ошибки. Оставшиеся 148 правильно названных имен можно условно разделить на несколько подгрупп. В первую подгруппу (33 %) вошли деятели науки, культуры и искусства. Далее идут герои и полководцы (32%); политики, руководители государства, монархи (31%). Есть также небольшая подгруппа религиозных деятелей (4%).

В группе 3 (Имена исторических и современных российских деятелей науки и культуры) процент ошибок составил 12. Из 147 правильно названных персоналий к сфере искусства относятся 72%, к науке 15 %, к остальным (путешественники, космонавты, религиозные деятели и т.д.) - 13 %.

В группе 4 (Имена фольклорных, сказочных персонажей, литературных героев) количество ошибочно названных имен ниже, чем в предыдущих (8%). Из 152 правильных имен сказочные персонажи составляют 58 %, литературные персонажи 26 %, персонажи из фильмов, мультфильмов  16 %.

Анализ приведенных выше четырех групп позволяет сделать вывод о неравномерном владении студентами российскими прецедентными именами. Наилучшую осведомленность студенты показали в группе деятелей культуры. Так, они приводили их имена в группе 2, которая не предполагала их включения, поскольку для них была предусмотрена следующая, третья группа. И в своей, третьей группе, они занимают самую значительную долю. Знание имен, связанных с культурными текстами, также выглядит удовлетворительно, о чем говорит относительно низкий процент ошибок. Очевидно, такие результаты можно объяснить закрепленностью этих имен в нашей культуре, их употреблением в курсе школьной программы и активным влиянием средств массовой информации. Последний фактор подтверждается и еще одним наблюдением: студенты намного хуже знают имена деятелей науки. Учитывая, что эти имена упоминаются в контенте СМИ намного реже, чем имена представителей культуры, нетрудно проследить взаимосвязь.

Полученные нами результаты соотносятся с итогами исследования, проведенного нашими коллегами  [8]. Опрос  предполагал опознавание предъявляемых студентам имен. Самыми узна­ваемыми оказались прецедентные имена литературных героев и фольклорных персонажей, а также имена деятелей культуры, изучаемых в школе. 

Наше анкетирование также показало, что студенты лучше знают имена деятелей культуры, чем названия их произведений. Группа 5 (Названия произведений искусства) показала значительное количество ошибок (19%), в числе которых встречается   употребление имен авторов или персонажей вместо названий, а также употребление искаженных названий. В структуре приведенных названий первыми идут названия литературных произведений (26%), далее следуют кино (24%), скульптура, архитектура (13%), музыка, опера, балет; живопись (по 12%). Лучшее владение прецедентными названиями литературных произведений мы также объясняем их связью со школьной программой, а частое упоминание кинематографических названий отражает влияние средств массовой информации.

В группах 6 и 7 студентам предлагалось назвать пословицы, поговорки, крылатые слова; известные исторические и современные высказывания, цитаты, фразы. Часть студентов показали, что они не всегда различают эти разные виды прецедентных высказываний. Так, в группе 6 из 190 правильно названных высказываний 21% относится не к пословицам и поговоркам, а к известным цитатам и фразам.  Студенты намного хуже владеют пословицами и поговорками, чем прецедентными высказываниями, о чем говорит разница в количестве допущенных ошибок (20% в поговорках, 5% в исторических и современных высказываниях, цитатах).

Анализ прецедентных высказываний из группы 7 показывает, что самыми популярными  у респондентов являются цитаты из фильмов (27%), бытовые высказывания (19%), цитаты из литературы (18%), афоризмы, принадлежащие известным людям (17%). Меньшую долю заняли политические и другие лозунги (11%), фразы из песен (3%).

Любопытно, что в уже упомянутом нами исследовании челябинских ученых результаты были иными. Так, авторы утверждают, что студен­ты младших курсов редко используют в качестве прецедентных цитаты и образы рус­ской и мировой художественной культуры, но гораздо чаще об­ращаются к текстам популярных песен, рекламы, теле-шоу [7]. В то же время мы не можем не согласиться с заключением авторов исследования о том, что функциональность и актуаль­ность того или иного прецедента в массовой культуре играют важную роль: чем в большем количестве различных контекстов употребляется то или иное по­нятие, тем оно более популярно. Об этом свидетельствуют и примеры самых употребительных высказываний из группы 7 в приведенной выше таблице.

Анализ структуры этно-культурных наименований из группы 8 (из сферы русских праздников, быта, русской кухни, обрядов, обычаев и т.д.) показывает, что наибольшую долю занимают названия, связанные с едой (34%), праздниками (25%), предметами быта, одежды (23%). Замыкают список обычаи (18%). 

В группе 9 (Географические названия - города, реки, озера, горы, исторические места и т.д.) количество допущенных ошибок составляет 7 %. Из 152 правильно написанных названий 38 % процентов составляют города, 27 % водные объекты, 14 % исторические места и культурные памятники, 10 % горы, 8 % острова, полуострова, 3 % остальные объекты (заповедники, леса и др.). Аналогичная структура приоритетных названий сохраняется и в первой пятерке, где тоже названы 3 города и 2 водных объекта.

В группе 10 (Названия предприятий, учреждений, компаний (как исторические, так и современные) в общем количестве названий (169) доля ошибок относительно невелика - 7 %. Самыми популярными являются названия коммерческих компаний, предприятий – 70% в общем количестве. Существенно отстают от них названия учреждений науки, образования, культуры, искусства, спорта - 22%, замыкают список государственные учреждения – 7%. Объяснение этому заключается в объеме рекламы.

Наихудшее владение прецедентными феноменами студенты показали в группе 11 (Исторические даты России).  Из 136 названных дат ошибки допущены в 45% упоминаний. В структуре этой группы распределение дат и событий, происшедших до 20 века и в 20- веке, примерно поровну.

Подводя итог, отметим следующее. Изучение лингвокультурной грамотности представляет важную и актуальную проблему. Знание прецедентных феноменов является необходимым условием вхождения в языковую среду современного общества. Знание национально-прецедентных феноменов есть показатель принадлежности к данной эпохе и ее культуре, тогда как их незнание, наоборот, есть предпосылка отторженности от соответствующей культуры и неполной включенности в культуру.

Использование в речи прецедентных текстов является показателем уровня развития языковой личности. Проведенное исследование продемонстрировало в целом невысокий уровень владения студентами прецедентными феноменами, относящимися к России.

Одновременно опрос предоставил нам информацию о составе списка слов и понятий для подготовки словаря культурной грамотности. В данной статье нашел отражение только первый этап работы. Следующим планируется составление электронного словаря культурной  грамотности и интерактивного обучающего курса. Он может быть использовать при обучении как российских, так и иностранных студентов в рамках дисциплин «Русский язык», «Стилистика русского языка и культура речи», «Основы русской культуры», «Межкультурная коммуникация» и др.

В результате реализации проекта будет сформирована научная и учебно-методическая базы для развития культурной грамотности студентов. Учебный курс будет способствовать повышению культурной грамотности учащихся. Это окажет влияние на повышение качества обучения студентов не только по языковым, но и по другим дисциплинам.

Литература

1. Грамотны ли Вы, или 5000 слов, которые помогут проверить это / Сост. В. А. Пушных, Н. Н. Шевченко. – Томск, 1994.
2. Гудков Д.Б., Красных В.В., Захаренко И.В., Багаева Д.Б. Некоторые особенности функционирования прецедентных высказываний // Вестник МГУ. Сер. 9. - Филология. - М.: МГУ, 1997. - № 4.
3. Джанаева В.В. Этнокультурная специфика прецедентных феноменов URL: www.viu-online.ru/tl_files/docs/bulleten/8%20Dzanaeva%2017.doc‎
4. Как проверить культурную грамотность: Словник и тестовые задания / Сост. Козырев В.А., Пентина А.Ю. и Черняк В.Д. – СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.  
5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.,1987. - С. 216.
6. Козырев В. А., Черняк В. Д. Речевой портрет современного студента: культурная грамотность // Вестник Герценовского университета. – 2007. - № 9
7. Марфунцева О.Н. Прецедентные высказывания, паремии и фразеологизмов в трактовке челябинских студентов // Lingua mobilis. – 2009. - № 2 (16).
8. Мусина Л.Р. Знание прецедентных имен как показатель лингвокультурной грамотности абитуриентов // Lingua mobilis. - 2009. - № 2 (16).
9. Пентина А. Ю. Формирование лингвистической и коммуникативной компетентности учащихся URL: https://sites.google.com/site/metodyobuceniarusskomuazyku/formirovanie-lingvisticeskoj-i-kommunikativnoj-kompetentnosti-ucasihsa/lekcia-cast-1
10. Скуратовская Л.Я. Лингвокультурная грамотность как основа коммуникативной компетенции // Lingua mobilis. – 2009. - № 2 (16).
11. Шкатова Л. А. Словарь лингвокультурной грамотности как компонент контрольно-измерительных материалов // Проблемы истории, филологии, культуры. No 2 (24). М. - Магнитогорск – Новосибирск: Аналитик, 2009.- № 2 (24) С.738-741.
12. Hirsh E. D. Jr., Kett J. F., Trefil J. The New Dictionary of Cultural Literacy: What Every American Needs to Know. – Boston – New York: Houghton Mifflin, 2002. – 669 p.